(二)生活德育理论的诠释
我们在一般意义上怎样理解生活德育理论呢?鲁洁以马克思的经典思想“社会生活在本质上是实践的”②为依据，说明生活世界本身具有意义性与价值性。生活是道德存在的土壤，也是道德表现的基本依托。回归生活世界的德育就是在生活的方方面面学习道德。道德的学习不仅仅是学生接受道德知识，而且应是学生理解道德知识，将道德知识运用于生活实践中，不断生成新的道德认知，再回到实践中体验感悟，进而生成新的道德世界，不断实现自我道德的超越，生成新的道德人。③德育的根本使命是“成人”,生活德育就是要求人在生活实践中与他人、他物相互作用。生活是人自己建构起来的。生活建构的结果外在表现为生活方式，内在表现为人的品性。德育的根本作为就是引导学生建构自己的生活，帮助学生学会关注生活、反思生活、改变生活，提高他们建构美好生活的品质和能力。①
(三)生活德育理论体系的构建
构建生活德育理论体系首先要对生活进行界定。生活就是生存、
活着，“是指处在主体间际的人与环境相互作用、满足需要、创造意义的过程”②。生活就是人与人之间能动而现实的交往实践过程。③其次要对生活与道德的关系进行研究。高德胜从道德的“原初场景”出发，论述了人的伦理性和生活道德性的选择；从社会生物学角度来看原型道德，认为群体逻辑是道德的雏形，是人类道德的生物遗传基础；从构成性规则出发，论证了道德与生活的关系，即道德是生活的构成性因素，没有道德生活就无法进行；同时指出生活过程就是道德学习的过程。④还有学者从历史的视角、逻辑的视角、社会生活现实的需要、价值的选择等方面，论述了道德源于生活、道德在生活之中、道德为了生活。也有学者指出德育是一种生活，生活是一个过程，生活本身具有教育价值，德育就是要引导学生超越现实生活逐步走向未来的可能生活。⑤人的道德是在日常生活中形成的。在日常生活中，学生的内心世界常常出现价值冲突，这些冲突的不断解决才能实现学生道德的成长。最后要对生活德育模式的建构进行研究。有学者从道德学习的发生学研究开始，论证了生活德育范式——通过过“有道德的生活”来学习道德，德育目标由培养“伦理学者”向生成“有道德的人”转变；德育过程由“搬砖式”失去自我向过“有道德的生活”转变；教育者与教育对象向“所有人都是德育主体，又都是德育对象”转变。该学者还全面论述了学校日常生活、学校制度生活、学校生活空间、学校时间伦理、学校德育课程教学与德育的关系。①还有学者具体提出了10种生活德育模式。②也有学者专门探讨了生活德育范式，即活动型德育范式、明辨型德育范式、交往型德育范式和欣赏型德育范式等。③