在研究生培养的起步阶段，大多数导师坚持“少而精”的招生原则，在很长一段时间内，国内培养的教学论专业研究生数量一直没有大的增长。从全国范围来看，1981—1996年，平均每年毕业的教学论专业硕士生不超过50人，16年间累计培养教学论专业硕士生350余人，总计培养教学论专业博士生(含教育学原理专业下教学论方向)30余人。①教学论高级人才培养的速度，一方面反映出学科发展的进程，同时也反映出实践领域对高级人才的需求程度。当然，这与国家在人才培养上的政策密不可分。
三、学术组织和学术交流制度建立
1985年6月，全国教学论学术委员会成立。随着各个学科专业委员会的成立与相应学术年会的召开，我国课程与教学论研究有了专门讨论的阵地，课程与教学论研究更加专门化与系统化。
(一)专业委员会的建立