简言之，从新中国成立到“文化大革命”结束，基于国家建设发展需要，比较教育须快速、高效地帮助中国教育工作者了解外国教育发展概况，以便能够尽快恢复教育发展，改变国内教育弊病，填补新教育制度建设空白。也正因如此，这一阶段中国比较教育学科借鉴性较为凸显，研究的目的较为简单，研究方法单一，但对于当时中国社会建设，以及国家教育重建仍发挥了重要作用，也为后期中国比较教育学迈入正轨奠定了基础。
(三)政治运动的盛行致使批判式话语流行
1949年第一次全国教育工作会议指出，要在批判吸收旧教育经验的基础上，借助苏联先进教育经验，振兴本国教育。之后，新中国积极聚焦苏联教育发展举措，编译教材，制订教学计划和教学大纲，改革考试制度，推进旧教学体制改革，实现新教学制度建设。在这一阶段，中国将苏联教育奉为学习榜样，对于苏联教育的评述也几乎是采取褒扬、赞美的语气。1956年后，在赫鲁晓夫与勃列日涅夫主政下，苏联走上了修正主义的道路，推行大国沙文主义，将教育变成推行修正主义的重要工具，并凸显苏联“指挥棒”的作用。①1960年，中苏关系破裂，在结束了“一边倒”的外交政策后，中苏两国关系全面恶化。